监测结果显示，2018年全国四年级和八年级学生数学学业成绩平均分分别为502 分和505 分，较2015 年分别提高2分和5分。
全国四年级数学学业达到中等及以上水平的学生比例为84.8%，较2015年提高0.2个百分点。八年级数学学业达到中等及以上水平的学生比例为78.8%，较2015年降低0.1个百分点。
四年级学生对数学兴趣较高和兴趣高的比例较多，分别为45.1%和43%，八年级则有所不同，学生对数学兴趣较高和兴趣较低的比例较多，分别为48.7和28%，可见，高年级学生对数学学习兴趣低于低年级学生。
学习兴趣和学习成绩相关联，数学学习兴趣高的学生，其数学学业成绩平均分相对较高。四年级兴趣高的学生，其数学学业成绩平均分为534分；数学学习兴趣低的学生，其数学学业成绩平均分为425分，两者相差109分。八年级数学学习兴趣高的学生，其数学学业成绩平均分为558分；数学学习兴趣低的学生，其数学学业成绩平均分为412分，两者相差146分。
四年级学生对数学学习自信心高和较高的比例占比较多，分别为48.6%和24.3%，八年级则有所不同，在自信心较高和较低的比例较多，分别为54.4%和39%。可见，随着数学学习难度的提高，学生对数学学习的自信心有所下降。
学习自信心和学习成绩相关联，数学学习自信心高的学生，其数学学业成绩平均分相对较高。四年级数学学习自信心高的学生，其数学学业成绩平均分为531 分；数学学习自信心低的学生，其数学学业成绩平均分为418 分，两者相差113 分。八年级数学学习自信心高的学生，其数学学业成绩平均分为551 分；数学学习自信心低的学生，其数学学业成绩平均分为405 分，两者相差146 分。
四年级学生对数学学习的焦虑程度低和较低的占比较多，分别为48%和21.1%；八年级则略有不同，在焦虑程度较低和较高占比较多，分别为48.8%和35%。可见，随着年级升高，数学难度加大也加剧了学习焦虑程度。
学习焦虑程度和学习成绩相关联，数学学习焦虑程度高的学生，其数学学业成绩平均分相对较低。四年级数学学习焦虑程度高的学生，其数学学业成绩平均分为422 分；数学学习焦虑程度低的学生，其数学学业成绩平均分为560 分，两者相差138 分。八年级数学学习焦虑程度高的学生，其数学学业成绩平均分为433 分；数学学习焦虑程度低的学生，其数学学业成绩平均分为561 分，两者相差128 分。
参考观研天下发布《2019年中国数学培训行业分析报告-产业现状与发展趋势预测》
学生普遍喜爱自己的数学教师，四年级学生对数学教师的喜爱程度高的比例为92.2%，八年级学生对数学教师的喜爱程度高的比例为85.6%。
四年级和八年级数学教师学历达标率分别为97.1%和99.4%，四年级教师学历达标率与2015年持平，八年级则略微上升0.4 个百分点，四年级和八年级数学教师学历达标率基本稳定。
四年级和八年级数学教师参加各级别培训的比例分别在41.0%~93.7%和40.4%~91.4%之间，其中，四年级有超过99%的数学教师认为培训有帮助，八年级有超过97%的数学教师认为培训有帮助。
2018年我国小学和中学的多媒体教学设备配备比例分别达94.4%和99.0%，较2017年分别提升5.8个百分点和0.9个百分点，且多媒体教学设备配备例从2015年开始一直上升。随着多媒体教学设备的配备率的提高，我国教师在利用互联网检索各种电子资源频次也增多。2018年在教学中，四年级和八年级的数学老师每周利用互联网检索各种电子教学资源2 次及以上的比例分别达83.0%和85.6%。
据悉，全国没有图书馆（室）的小学和初中的比例分别为2.8%和1.9%。在学友有图书馆（室）的情况下，四年级和八年级数学老师每天都去学校图书馆（室）借阅纸质数学资料的比例分别为2.6%和1.2%，有10.1%的四年级数学教师和20.0%的八年级数学教师表示本学期没有去过图书馆（室）。
2015年与2018年四、八年级学生数学学业成绩变化情况图
数据来源：教育部
全国四年级数学学业达到中等及以上水平的学生比例为84.8%，较2015年提高0.2个百分点。八年级数学学业达到中等及以上水平的学生比例为78.8%，较2015年降低0.1个百分点。
四、八年级学生数学学业中等及以上水平变化情况
数据来源：教育部
四年级学生对数学兴趣较高和兴趣高的比例较多，分别为45.1%和43%，八年级则有所不同，学生对数学兴趣较高和兴趣较低的比例较多，分别为48.7和28%，可见，高年级学生对数学学习兴趣低于低年级学生。
四、八年级学生不同数学学习兴趣的分布情况
数据来源：教育部
学习兴趣和学习成绩相关联，数学学习兴趣高的学生，其数学学业成绩平均分相对较高。四年级兴趣高的学生，其数学学业成绩平均分为534分；数学学习兴趣低的学生，其数学学业成绩平均分为425分，两者相差109分。八年级数学学习兴趣高的学生，其数学学业成绩平均分为558分；数学学习兴趣低的学生，其数学学业成绩平均分为412分，两者相差146分。
四、八年级不同数学学习兴趣学生的数学学业成绩
数据来源：教育部
四年级学生对数学学习自信心高和较高的比例占比较多，分别为48.6%和24.3%，八年级则有所不同，在自信心较高和较低的比例较多，分别为54.4%和39%。可见，随着数学学习难度的提高，学生对数学学习的自信心有所下降。
四、八年级学生不同数学学习自信心的分布情况
数据来源：教育部
学习自信心和学习成绩相关联，数学学习自信心高的学生，其数学学业成绩平均分相对较高。四年级数学学习自信心高的学生，其数学学业成绩平均分为531 分；数学学习自信心低的学生，其数学学业成绩平均分为418 分，两者相差113 分。八年级数学学习自信心高的学生，其数学学业成绩平均分为551 分；数学学习自信心低的学生，其数学学业成绩平均分为405 分，两者相差146 分。
四、八年级不同数学学习自信心学生的数学学业成绩
数据来源：教育部
四年级学生对数学学习的焦虑程度低和较低的占比较多，分别为48%和21.1%；八年级则略有不同，在焦虑程度较低和较高占比较多，分别为48.8%和35%。可见，随着年级升高，数学难度加大也加剧了学习焦虑程度。
四、八年级学生不同数学学习焦虑程度的分布情况
数据来源：教育部
学习焦虑程度和学习成绩相关联，数学学习焦虑程度高的学生，其数学学业成绩平均分相对较低。四年级数学学习焦虑程度高的学生，其数学学业成绩平均分为422 分；数学学习焦虑程度低的学生，其数学学业成绩平均分为560 分，两者相差138 分。八年级数学学习焦虑程度高的学生，其数学学业成绩平均分为433 分；数学学习焦虑程度低的学生，其数学学业成绩平均分为561 分，两者相差128 分。
参考观研天下发布《2019年中国数学培训行业分析报告-产业现状与发展趋势预测》
四、八年级不同数学学习焦虑学生的数学学业成绩
数据来源：教育部
学生普遍喜爱自己的数学教师，四年级学生对数学教师的喜爱程度高的比例为92.2%，八年级学生对数学教师的喜爱程度高的比例为85.6%。
四、八年级学生对数学教师的喜爱程度
数据来源：教育部
四年级和八年级数学教师学历达标率分别为97.1%和99.4%，四年级教师学历达标率与2015年持平，八年级则略微上升0.4 个百分点，四年级和八年级数学教师学历达标率基本稳定。
四、八年级数学教师目前学历达标率变化情况
数据来源：教育部
四年级和八年级数学教师参加各级别培训的比例分别在41.0%~93.7%和40.4%~91.4%之间，其中，四年级有超过99%的数学教师认为培训有帮助，八年级有超过97%的数学教师认为培训有帮助。
四年级数学教师参加各级别培训与效果情况
数据来源：教育部
八年级数学教师参加各级别培训与效果情况
数据来源：教育部
2018年我国小学和中学的多媒体教学设备配备比例分别达94.4%和99.0%，较2017年分别提升5.8个百分点和0.9个百分点，且多媒体教学设备配备例从2015年开始一直上升。随着多媒体教学设备的配备率的提高，我国教师在利用互联网检索各种电子资源频次也增多。2018年在教学中，四年级和八年级的数学老师每周利用互联网检索各种电子教学资源2 次及以上的比例分别达83.0%和85.6%。
小学、初中学校多媒体教学设备配备变化情况
数据来源：教育部
四、八年级数学教师在教学中利用互联网检索各种电子教学资源情况
数据来源：教育部
据悉，全国没有图书馆（室）的小学和初中的比例分别为2.8%和1.9%。在学友有图书馆（室）的情况下，四年级和八年级数学老师每天都去学校图书馆（室）借阅纸质数学资料的比例分别为2.6%和1.2%，有10.1%的四年级数学教师和20.0%的八年级数学教师表示本学期没有去过图书馆（室）。
四、八年级数学教师本学期去学校图书馆（室）借阅纸质数学资料情况
数据来源：教育部
资料来源：教育部，观研天下整理，转载请注明出处（TC）
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