一、发展机遇分析
１.国家政策倾斜为民族地区英语教育发展提供支撑
长期以来，教育资源配置失衡、教育发展不均衡是我国教育面临的焦点问题之一。
为了协调教育资源分配，促进教育均衡化发展，国家在相关政策上逐渐向西部民族地区倾斜。２０１５年，国务院印发了《关于加快发展民族教育的决定》，提出力争到２０２０年，民族地区教育整体水平及主要指标接近或达到全国平均水平。
《决定》还强调，要加快推进民族地区教育信息化水平，鼓励开发、引进、编译双语教学、教师培训和民族文化等数字资源，并推广应用。
该文件的出台为民族地区开展“互联网＋高校英语教育”提供了宏观政策支持。
随后，各省区也相继出台了《教育综合改革方案（意见）》，例如，贵州省提出要利用大数据与信息化平台，建设“贵州教育云”，加快实现“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”；云南、广西等省区也提出了教育信息化建设的目标和初步方案。
此外，各民族省区还积极制定并推进《高校本科英语教学改革意见》，主要内容表现在加强师资队伍建设、促进课堂教学与计算机网络教学相结合、加大资金投入、培养英语实用性人才等方面。
随着从上至下相关教育政策的出台，民族地区必将在信息化教育方面迈上新台阶，高校英语教育与互联网的融合发展成为大势所趋。
同时，国家积极推行“互联网＋”行动计划，广西、贵州、云南、四川、西藏、新疆、内蒙等民族地区结合自身实际，积极推行具有区域特征的“互联网＋”行动计划，这一系列政策的实行，为我国民族地区“互联网＋高校英语教育”生态体系建设与发展提供了有力的政策支持。
２.国家战略布局给民族地区英语教育发展带来机遇
我国民族地区经济发展与教育水平虽然长期落后，但近年来，随着国家大数据、“互联网＋”、西部大开发、“一带一路”与加快民族教育发展等一系列发展战略的推进，尤其是针对西部民族地区的经济、文化与产业战略布局，给该区域高校英语教育带来了新的发展机遇。
首先，西部大开发战略将“西部高校基础设施建设”作为“十大工程”之一，使得西部民族地区高校教育有望实现跨越式发展，互联网教育已具备一定的资源基础并将得到进一步完善。
其次，在近年来推行的“一带一路”发展战略中，西部民族地区中的广西壮族自治区沿海沿边，成为新“海上丝绸之路”的重要枢纽；其他省市自治区则享受“丝绸之路经济带”的战略红利，在获得更多教育资金投入的同时，与周边国家的教育合作也日趋密切，可以此为契机，借助互联网平台，与周边国家或国内其他地区深入开展英语教育交流，学习并借鉴先进的教育理念和教学方法，共享教育资源；也可与周边地区协同合作，开发具有民族特色的互联网英语教育资源，共创教育成果。
再次，中国－东盟自由贸易区的建成对民族地区（特别是西南民族地区）英语人才的数量和质量提出了新的要求，西南民族地区可利用互联网与东盟各国的高校、企业、社会团体广泛开展与英语教育相关的交流合作，把握最新的人才市场需求，创新英语教育模式，改革英语教学课程，实现英语教育的特色发展。
最后，国家、各省市自治区推行的“互联网＋”、“互联网＋Ｘ”发展战略，也为民族地区高校英语教育发展提供了资源、设施、环境与政策保障。
二、发展面临的挑战分析
１.学科地位比较模糊，高校英语教育转型发展对“互联网＋”的融入形成挑战
近年来，随着英语基础教育的普及，高校新生英语水平逐渐提高，随之，学术界提出高校英语教育应该压缩学分、去外语化、恢复其工具性，且这一呼声获得越来越多的支持。
更有学者认为，大学英语没有不可替代的研究对象，也没有完整的理论体系和知识系统，因此不能称之为一门学科。
由此可见，当前的高校英语教育面临生存危机，急需通过转型发展来应对生存挑战。
在这种背景下，“互联网＋”虽然能够给人们带来新的审视视野，但针对如何转型发展、如何形成民族地区教育特色、如何有效融合新的“互联网＋”思维、如何引导教师摒弃传统的教学理念和教学模式等问题，尚未形成较为成熟的方法体系，二者的融合发展面临困难。
另外，“互联网＋教育”还处于探索阶段，在教育资源融合、教育方法创新、教育生态重塑、教育理念融合、教育体系协同、教育对象交互等方面尚未形成成熟的体系，且相应的制度建设、设施建设、人才培养、产品研发、利益分配等内容也不完善，没有形成完整的生态链。
因此，“互联网＋教育”生态体系能通过何种方式给我国民族地区高校英语教育带来什么，又会存在哪些不稳定因素，这些问题尚无定论。
总之，正处于探索阶段的“互联网＋”理念与转型期的高校英语教育均存在一定的不确定因素，二者的融合发展还面临诸多挑战。
２.冲击传统教育生态，对发现并规避“互联网＋”的消极影响提出了新的要求
“互联网＋”理念的引入能够在一定程度上改变民族地区的高校英语教育现状，但是在重建新的教育生态体系的同时，“互联网＋”又会给传统的教育生态造成冲击，而这种冲击包含了对旧教育生态中诸多优良传统的影响。
首先，传统英语教育以课堂式的面对面教学为主，师生之间能够通过情感交流相互影响，教师在传授书本知识的同时还能够针对现实问题对学生进行道德教育，而互联网教学模式下师生之间的交流以知识任务为主，教育信息的接收效率存在一定的不确定性，德育教育面临挑战。
其次，在传统课堂上，教师以听、说、读、写以及英语文化为主要教学内容，知识的系统性较强，有利于培养学生的主动思考能力。
而在“互联网＋教育”生态体系中，学生如果一味地以在线网络教育资源为主，以线下面对面教育资源为辅，可能会使教育对象遗失很多优秀教育资源与优良教育传统。
如一旦学生倚重在线英语教育资源，其开口说英语的直接交流机会可能会变少，英语口语这一重要能力的培养面临挑战，不利于其全面发展。
另一方面，毫无疑问，在“互联网＋”背景下，学生学习英语知识的自主性更强，但与之相对应的教育过程自控性、教育体系系统性与教育内容复杂性，则可能会受到一些负面影响。
如学生可能仅仅选择自己感兴趣的教学内容，而忽略其他重要相关知识的系统学习，知识体系容易出现碎片化危险。
最后，“互联网＋教育”具有知识获取便捷的特点，几乎任何知识问题都能够在网络上找到“标准统一”答案，而学生在“自由学习”过程中又缺乏监督管理，长期依赖于从网络获取知识将对学生的自主思考和创新能力造成影响。
参考中国报告网发布《2017-2022年中国英语培训市场竞争态势及发展趋势前瞻报告》
因此，如何权衡利弊，做到传统英语教育与“互联网＋”模式的动态平衡已成为高校英语教育与互联网融合发展新的挑战。
三、发展策略分析
（一）ＳＯ策略：结合地方发展需要，借鉴互联网教学成功经验
１.ＳＯ（ｓｔｒｅｎｇｔｈ ＆ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ）策略主要针对如何利用“互联网＋”理念、方法和技术优势来推动民族地区高校英语教育的发展。
鉴于“互联网＋”有助于构建“互联网＋教育”生态体系、促进师生之间的互动交流，民族地区应充分利用国家政策支撑与战略规划部署，发挥区位战略优势，通过借鉴已有的“互联网＋”与教育融合发展经验，来实现高校英语教育的跨越式发展。
如前所述，我国民族地区在发展“互联网＋”教育上还存在自身劣势，面临一定的挑战，但若换个角度思考，这种劣势完全可以转换成后发优势。“互联网＋高校英语教育”需要投入大量的资金、时间进行探索尝试，试验教学绩效，因此面临一定的风险。
民族地区则可以充分利用其区位优势，通过与周边国家或省市区的交流合作直接借鉴成功经验，以减少对“互联网＋教育”的探索成本，提高教学效率，实现高校英语教育水平的“赶超”。
值得注意的是，其他地区成功的互联网教学经验不一定完全适用于民族地区，在借鉴成功的“互联网＋教育”生态体系建设与发展经验的同时，要对部分细节性内容结合地区特点加以筛选或重新编排，以提高“互联网＋”教育模式的针对性和适应性。
（二）ＷＯ策略：利用国家政策环境，注重教育资源结构的培育调整
ＷＯ（ｗｅａｋｎｅｓｓ ＆ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ）策略主要针对如何利用外部“互联网＋”经验、条件与优势来弥补内部劣势。
面对国家大数据、“互联网＋”、“一带一路”战略规划部署和国家对民族地区的政策倾斜等一系列发展契机，民族地区教育界应抓住机会，弥补自身教育资源配置失衡和教育结构不合理方面的不足。
首先，教育是最好的投资，要继续加大教育投入，特别是要重视对信息化教学设备、教育基础设施的建设、管理与更新，借助于“互联网＋”理念、方法与技术，积极搭建智慧化、在线化和个性化的英语教育平台，为民族地区高校英语教育资源的跨界融合创造条件。
其次，要注重“互联网＋教育”的人才培养、理念传播与内容建设。
要积极组织民族地区高校英语教师参加基于“互联网＋”的英语教学相关内容的培训，宣扬“互联网＋教育”理念，拓宽教育对象学习视野。
同时，也可借助“互联网＋教育”平台定期推出教育资源、教学内容与教育知识等给教育对象，教师则可以通过互联网上传教育资源，并与学生、其他教师作进一步的反馈和交流，以提高教学的灵活性和时效性；学校还可以委派英语教师到周边国家或省区交流学习，以提高教师对“互联网＋”的认知水平和实践能力。
应通过持续深入的培训学习，促使教师转变传统的教学理念，增强互联网教学能力。
再次，要注重对具有较高教学水平、掌握先进教育理念的英语教师的引进，为其营造优越的生存与发展环境，通过“以点带面”的方式促进“互联网＋”与英语教育更快更好地对接。
最后，应利用战略发展机遇加强与其他省区或周边国家的教育交流合作，共享课程资源、教师资源，共同探讨“互联网＋”的融入机制，合作开发民族地区特色英语教学资源，借“他山之石”逐渐改善民族地区高校英语教育资源配置和教育结构不合理的现状。
（三）ＳＴ策略：根据地方文化特点，创新高校英语教育形式内容
ＳＴ（ｓｔｒｅｎｇｔｈ ＆ｔｈｒｅａｔ）策略主要是针对如何利用“互联网＋”已有经验、条件与优势来规避外部威胁提出的对策。
我国民族地区自然风光秀丽，少数民族众多，文化资源丰富，这些优势都能转化到高校英语教育中，形成地方教育特色。
在课程内容方面，民族地区高校可以“英语＋”为指导思想，发掘“英语＋风景名胜”、“英语＋民族文化”等富含地方文化风格的英语课程内容，创造地方特色英语教育资源，并通过互联网实现资源分享甚至商品化出售，让民族地区甚至周边省区、周边国家的师生或相关专业的师生了解中国少数民族文化，将地方文化优势转化为教育资源优势。
在教育形式方面，鉴于高校英语教育越来越强调专业化、技能化，且我国民族地区与周边国家在旅游业、国际贸易等领域的交流合作日益密切，可借此机遇，联合地方或国际相关企业，利用互联网平台，让师生及时了解英语在商贸、营销、旅游、文化交流等方面的具体社会应用，将最具价值的社会实践经验通过互联网直接反馈给学生，以此指导师生学习，实现有针对性的自我提升；也可与相关企业或部门预约人才输出计划，并通过互联网对需要输送的学生提前开展英语跟踪培训，以增强学生的社会适应能力，提高英语人才培养质量。
（四）ＷＴ策略：认清民族地区教育现状，做好高校英语教育发展规划
ＷＴ（ｗｅａｋｎｅｓｓ ＆ｔｈｒｅａｔ）策略主要针对民族地区高校英语教育的劣势和挑战提出。
要想克服弱点，就需要整理思路，做好民族地区“互联网＋高校英语教育”的发展规划。
首先，要认清民族地区英语教育现状，面对优势和机会不能盲目自大，面对劣势和挑战也无需妄自菲薄，准确把握自身能力才能制定有针对性的发展战略。
其次，要掌握发展趋势，当前高校英语教育的大环境如何，其他地区各种不同的教学改革尝试绩效如何，是否适合民族地区，这些问题都需要审慎思考。
就目前的发展趋势来看，信息化教学、将“互联网＋”融入高等教育已是大势所趋，因此在我国民族地区高校英语教育的发展规划中尤其要强调高校“互联网＋高校英语教育”的基础设施建设。
再次，要思考“互联网＋”如何融入，如何发展，怎样丰富互联网教学内容，怎样７２１规避互联网的不良影响。
这些问题也是必须慎重考虑的。
结合民族地区特点来说，借鉴其他区域“互联网＋高校英语教育”的成功经验是必然选择，这样可以少走弯路，实现快速发展。
此外，开发地区特色英语教学资源则是“互联网＋教育”发展成熟后的可靠选择，但此过程应以政府引导、市场参与为基本原则，结合地方文化创造互联网电子教育资源，以实现民族地区高校英语教育的特色发展和民族文化的传播与交流。
四、小结
“互联网＋”是新时代的发展趋势，各行各业莫能避之，高校英语教育也不例外。
在这种背景下，我国民族地区面对长期以来的教育劣势，如何把握“互联网＋教育”的发展机遇，怎样发挥地方优势，迎接外部挑战已成为民族教育振兴的重要内容。
就民族地区高校英语教育发展现状来看，“互联网＋”对教育理念和教学行为模式的改变以及民族地区丰厚的文化资源是其高校英语教育发展的优势所在。
长期以来的教育硬实力和软实力的不足则是主要的内部劣势。
值得注意的是，国家的政策倾斜以及战略布局为民族地区的高校英语教育带来了新的发展机遇，在英语教育亟待转型和“互联网＋”冲击传统教育生态的挑战下，需要通过借鉴“互联网＋教育”的成功经验、培育和调整教育资源结构、创新高校英语教育形式内容以及做好高校英语教育发展规划等措施促进“互联网＋”与高校英语教育的融合创新发展。
１.国家政策倾斜为民族地区英语教育发展提供支撑
长期以来，教育资源配置失衡、教育发展不均衡是我国教育面临的焦点问题之一。
为了协调教育资源分配，促进教育均衡化发展，国家在相关政策上逐渐向西部民族地区倾斜。２０１５年，国务院印发了《关于加快发展民族教育的决定》，提出力争到２０２０年，民族地区教育整体水平及主要指标接近或达到全国平均水平。
《决定》还强调，要加快推进民族地区教育信息化水平，鼓励开发、引进、编译双语教学、教师培训和民族文化等数字资源，并推广应用。
该文件的出台为民族地区开展“互联网＋高校英语教育”提供了宏观政策支持。
随后，各省区也相继出台了《教育综合改革方案（意见）》，例如，贵州省提出要利用大数据与信息化平台，建设“贵州教育云”，加快实现“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”；云南、广西等省区也提出了教育信息化建设的目标和初步方案。
此外，各民族省区还积极制定并推进《高校本科英语教学改革意见》，主要内容表现在加强师资队伍建设、促进课堂教学与计算机网络教学相结合、加大资金投入、培养英语实用性人才等方面。
随着从上至下相关教育政策的出台，民族地区必将在信息化教育方面迈上新台阶，高校英语教育与互联网的融合发展成为大势所趋。
同时，国家积极推行“互联网＋”行动计划，广西、贵州、云南、四川、西藏、新疆、内蒙等民族地区结合自身实际，积极推行具有区域特征的“互联网＋”行动计划，这一系列政策的实行，为我国民族地区“互联网＋高校英语教育”生态体系建设与发展提供了有力的政策支持。
２.国家战略布局给民族地区英语教育发展带来机遇
我国民族地区经济发展与教育水平虽然长期落后，但近年来，随着国家大数据、“互联网＋”、西部大开发、“一带一路”与加快民族教育发展等一系列发展战略的推进，尤其是针对西部民族地区的经济、文化与产业战略布局，给该区域高校英语教育带来了新的发展机遇。
首先，西部大开发战略将“西部高校基础设施建设”作为“十大工程”之一，使得西部民族地区高校教育有望实现跨越式发展，互联网教育已具备一定的资源基础并将得到进一步完善。
其次，在近年来推行的“一带一路”发展战略中，西部民族地区中的广西壮族自治区沿海沿边，成为新“海上丝绸之路”的重要枢纽；其他省市自治区则享受“丝绸之路经济带”的战略红利，在获得更多教育资金投入的同时，与周边国家的教育合作也日趋密切，可以此为契机，借助互联网平台，与周边国家或国内其他地区深入开展英语教育交流，学习并借鉴先进的教育理念和教学方法，共享教育资源；也可与周边地区协同合作，开发具有民族特色的互联网英语教育资源，共创教育成果。
再次，中国－东盟自由贸易区的建成对民族地区（特别是西南民族地区）英语人才的数量和质量提出了新的要求，西南民族地区可利用互联网与东盟各国的高校、企业、社会团体广泛开展与英语教育相关的交流合作，把握最新的人才市场需求，创新英语教育模式，改革英语教学课程，实现英语教育的特色发展。
最后，国家、各省市自治区推行的“互联网＋”、“互联网＋Ｘ”发展战略，也为民族地区高校英语教育发展提供了资源、设施、环境与政策保障。
二、发展面临的挑战分析
１.学科地位比较模糊，高校英语教育转型发展对“互联网＋”的融入形成挑战
近年来，随着英语基础教育的普及，高校新生英语水平逐渐提高，随之，学术界提出高校英语教育应该压缩学分、去外语化、恢复其工具性，且这一呼声获得越来越多的支持。
更有学者认为，大学英语没有不可替代的研究对象，也没有完整的理论体系和知识系统，因此不能称之为一门学科。
由此可见，当前的高校英语教育面临生存危机，急需通过转型发展来应对生存挑战。
在这种背景下，“互联网＋”虽然能够给人们带来新的审视视野，但针对如何转型发展、如何形成民族地区教育特色、如何有效融合新的“互联网＋”思维、如何引导教师摒弃传统的教学理念和教学模式等问题，尚未形成较为成熟的方法体系，二者的融合发展面临困难。
另外，“互联网＋教育”还处于探索阶段，在教育资源融合、教育方法创新、教育生态重塑、教育理念融合、教育体系协同、教育对象交互等方面尚未形成成熟的体系，且相应的制度建设、设施建设、人才培养、产品研发、利益分配等内容也不完善，没有形成完整的生态链。
因此，“互联网＋教育”生态体系能通过何种方式给我国民族地区高校英语教育带来什么，又会存在哪些不稳定因素，这些问题尚无定论。
总之，正处于探索阶段的“互联网＋”理念与转型期的高校英语教育均存在一定的不确定因素，二者的融合发展还面临诸多挑战。
２.冲击传统教育生态，对发现并规避“互联网＋”的消极影响提出了新的要求
“互联网＋”理念的引入能够在一定程度上改变民族地区的高校英语教育现状，但是在重建新的教育生态体系的同时，“互联网＋”又会给传统的教育生态造成冲击，而这种冲击包含了对旧教育生态中诸多优良传统的影响。
首先，传统英语教育以课堂式的面对面教学为主，师生之间能够通过情感交流相互影响，教师在传授书本知识的同时还能够针对现实问题对学生进行道德教育，而互联网教学模式下师生之间的交流以知识任务为主，教育信息的接收效率存在一定的不确定性，德育教育面临挑战。
其次，在传统课堂上，教师以听、说、读、写以及英语文化为主要教学内容，知识的系统性较强，有利于培养学生的主动思考能力。
而在“互联网＋教育”生态体系中，学生如果一味地以在线网络教育资源为主，以线下面对面教育资源为辅，可能会使教育对象遗失很多优秀教育资源与优良教育传统。
如一旦学生倚重在线英语教育资源，其开口说英语的直接交流机会可能会变少，英语口语这一重要能力的培养面临挑战，不利于其全面发展。
另一方面，毫无疑问，在“互联网＋”背景下，学生学习英语知识的自主性更强，但与之相对应的教育过程自控性、教育体系系统性与教育内容复杂性，则可能会受到一些负面影响。
如学生可能仅仅选择自己感兴趣的教学内容，而忽略其他重要相关知识的系统学习，知识体系容易出现碎片化危险。
最后，“互联网＋教育”具有知识获取便捷的特点，几乎任何知识问题都能够在网络上找到“标准统一”答案，而学生在“自由学习”过程中又缺乏监督管理，长期依赖于从网络获取知识将对学生的自主思考和创新能力造成影响。
参考中国报告网发布《2017-2022年中国英语培训市场竞争态势及发展趋势前瞻报告》
因此，如何权衡利弊，做到传统英语教育与“互联网＋”模式的动态平衡已成为高校英语教育与互联网融合发展新的挑战。
三、发展策略分析
（一）ＳＯ策略：结合地方发展需要，借鉴互联网教学成功经验
１.ＳＯ（ｓｔｒｅｎｇｔｈ ＆ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ）策略主要针对如何利用“互联网＋”理念、方法和技术优势来推动民族地区高校英语教育的发展。
鉴于“互联网＋”有助于构建“互联网＋教育”生态体系、促进师生之间的互动交流，民族地区应充分利用国家政策支撑与战略规划部署，发挥区位战略优势，通过借鉴已有的“互联网＋”与教育融合发展经验，来实现高校英语教育的跨越式发展。
如前所述，我国民族地区在发展“互联网＋”教育上还存在自身劣势，面临一定的挑战，但若换个角度思考，这种劣势完全可以转换成后发优势。“互联网＋高校英语教育”需要投入大量的资金、时间进行探索尝试，试验教学绩效，因此面临一定的风险。
民族地区则可以充分利用其区位优势，通过与周边国家或省市区的交流合作直接借鉴成功经验，以减少对“互联网＋教育”的探索成本，提高教学效率，实现高校英语教育水平的“赶超”。
值得注意的是，其他地区成功的互联网教学经验不一定完全适用于民族地区，在借鉴成功的“互联网＋教育”生态体系建设与发展经验的同时，要对部分细节性内容结合地区特点加以筛选或重新编排，以提高“互联网＋”教育模式的针对性和适应性。
（二）ＷＯ策略：利用国家政策环境，注重教育资源结构的培育调整
ＷＯ（ｗｅａｋｎｅｓｓ ＆ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ）策略主要针对如何利用外部“互联网＋”经验、条件与优势来弥补内部劣势。
面对国家大数据、“互联网＋”、“一带一路”战略规划部署和国家对民族地区的政策倾斜等一系列发展契机，民族地区教育界应抓住机会，弥补自身教育资源配置失衡和教育结构不合理方面的不足。
首先，教育是最好的投资，要继续加大教育投入，特别是要重视对信息化教学设备、教育基础设施的建设、管理与更新，借助于“互联网＋”理念、方法与技术，积极搭建智慧化、在线化和个性化的英语教育平台，为民族地区高校英语教育资源的跨界融合创造条件。
其次，要注重“互联网＋教育”的人才培养、理念传播与内容建设。
要积极组织民族地区高校英语教师参加基于“互联网＋”的英语教学相关内容的培训，宣扬“互联网＋教育”理念，拓宽教育对象学习视野。
同时，也可借助“互联网＋教育”平台定期推出教育资源、教学内容与教育知识等给教育对象，教师则可以通过互联网上传教育资源，并与学生、其他教师作进一步的反馈和交流，以提高教学的灵活性和时效性；学校还可以委派英语教师到周边国家或省区交流学习，以提高教师对“互联网＋”的认知水平和实践能力。
应通过持续深入的培训学习，促使教师转变传统的教学理念，增强互联网教学能力。
再次，要注重对具有较高教学水平、掌握先进教育理念的英语教师的引进，为其营造优越的生存与发展环境，通过“以点带面”的方式促进“互联网＋”与英语教育更快更好地对接。
最后，应利用战略发展机遇加强与其他省区或周边国家的教育交流合作，共享课程资源、教师资源，共同探讨“互联网＋”的融入机制，合作开发民族地区特色英语教学资源，借“他山之石”逐渐改善民族地区高校英语教育资源配置和教育结构不合理的现状。
（三）ＳＴ策略：根据地方文化特点，创新高校英语教育形式内容
ＳＴ（ｓｔｒｅｎｇｔｈ ＆ｔｈｒｅａｔ）策略主要是针对如何利用“互联网＋”已有经验、条件与优势来规避外部威胁提出的对策。
我国民族地区自然风光秀丽，少数民族众多，文化资源丰富，这些优势都能转化到高校英语教育中，形成地方教育特色。
在课程内容方面，民族地区高校可以“英语＋”为指导思想，发掘“英语＋风景名胜”、“英语＋民族文化”等富含地方文化风格的英语课程内容，创造地方特色英语教育资源，并通过互联网实现资源分享甚至商品化出售，让民族地区甚至周边省区、周边国家的师生或相关专业的师生了解中国少数民族文化，将地方文化优势转化为教育资源优势。
在教育形式方面，鉴于高校英语教育越来越强调专业化、技能化，且我国民族地区与周边国家在旅游业、国际贸易等领域的交流合作日益密切，可借此机遇，联合地方或国际相关企业，利用互联网平台，让师生及时了解英语在商贸、营销、旅游、文化交流等方面的具体社会应用，将最具价值的社会实践经验通过互联网直接反馈给学生，以此指导师生学习，实现有针对性的自我提升；也可与相关企业或部门预约人才输出计划，并通过互联网对需要输送的学生提前开展英语跟踪培训，以增强学生的社会适应能力，提高英语人才培养质量。
（四）ＷＴ策略：认清民族地区教育现状，做好高校英语教育发展规划
ＷＴ（ｗｅａｋｎｅｓｓ ＆ｔｈｒｅａｔ）策略主要针对民族地区高校英语教育的劣势和挑战提出。
要想克服弱点，就需要整理思路，做好民族地区“互联网＋高校英语教育”的发展规划。
首先，要认清民族地区英语教育现状，面对优势和机会不能盲目自大，面对劣势和挑战也无需妄自菲薄，准确把握自身能力才能制定有针对性的发展战略。
其次，要掌握发展趋势，当前高校英语教育的大环境如何，其他地区各种不同的教学改革尝试绩效如何，是否适合民族地区，这些问题都需要审慎思考。
就目前的发展趋势来看，信息化教学、将“互联网＋”融入高等教育已是大势所趋，因此在我国民族地区高校英语教育的发展规划中尤其要强调高校“互联网＋高校英语教育”的基础设施建设。
再次，要思考“互联网＋”如何融入，如何发展，怎样丰富互联网教学内容，怎样７２１规避互联网的不良影响。
这些问题也是必须慎重考虑的。
结合民族地区特点来说，借鉴其他区域“互联网＋高校英语教育”的成功经验是必然选择，这样可以少走弯路，实现快速发展。
此外，开发地区特色英语教学资源则是“互联网＋教育”发展成熟后的可靠选择，但此过程应以政府引导、市场参与为基本原则，结合地方文化创造互联网电子教育资源，以实现民族地区高校英语教育的特色发展和民族文化的传播与交流。
四、小结
“互联网＋”是新时代的发展趋势，各行各业莫能避之，高校英语教育也不例外。
在这种背景下，我国民族地区面对长期以来的教育劣势，如何把握“互联网＋教育”的发展机遇，怎样发挥地方优势，迎接外部挑战已成为民族教育振兴的重要内容。
就民族地区高校英语教育发展现状来看，“互联网＋”对教育理念和教学行为模式的改变以及民族地区丰厚的文化资源是其高校英语教育发展的优势所在。
长期以来的教育硬实力和软实力的不足则是主要的内部劣势。
值得注意的是，国家的政策倾斜以及战略布局为民族地区的高校英语教育带来了新的发展机遇，在英语教育亟待转型和“互联网＋”冲击传统教育生态的挑战下，需要通过借鉴“互联网＋教育”的成功经验、培育和调整教育资源结构、创新高校英语教育形式内容以及做好高校英语教育发展规划等措施促进“互联网＋”与高校英语教育的融合创新发展。
资料来源：观研天下整理，转载请注明出处（GSL）
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