2016年开展现代学徒制前提分析

      导读： 以职业院校与企业作为双主体，共同开展高素质高技能人才培养，是现代学徒制区别于传统学徒制的重要体现。现代学徒制的本质是“学徒制”，这表明企业是人才培养的关键，也是企业承担现代人才培养的一种培养制度。与学校传统培训的区别在于，现代学徒制在人才培养的过程中，不仅体现在学校培养针对企业方面，更体现在现代学徒制在人才培养中企业所起的重要作用，企业充分参与人才培养，使培养出的人才更加适应企业发展。

      参考：中国IT培训产业市场规模现状分析及十三五行业运营前景评估报告。

       以职业院校与企业作为双主体，共同开展高素质高技能人才培养，是现代学徒制区别于传统学徒制的重要体现。现代学徒制的本质是“学徒制”，这表明企业是人才培养的关键，也是企业承担现代人才培养的一种培养制度。与学校传统培训的区别在于，现代学徒制在人才培养的过程中，不仅体现在学校培养针对企业方面，更体现在现代学徒制在人才培养中企业所起的重要作用，企业充分参与人才培养，使培养出的人才更加适应企业发展。

      1.1企业充分参与是开展现代学徒制的重要基础

      在企业参与现代学徒制人才培养方面，主要有以下两方面内容：其一是参与广度，其二是参与深度。企业参与现代学徒制人才培养的广度主要是指数量，企业数量的多少是衡量现代学徒制开展情况的重要指标之一。例如企业参与度分别高达1/3和1/4的瑞士、德国，具有良好的声誉和成功的基础。企业参与现代学徒制人才培养的深度主要体现在企业参与的领域。其具体体现在企业参与现代学徒制标准与计划的制订，实施情况以及最终的综合考核工作。企业是否全程参与现代学徒培养制度的制订，或是否在现代学徒制度的制订中占据主要地位，是否在现代学徒培养制度中，企业的意见能得到多大程度的执行，这些方面是企业参与现代学徒培养制度的深度体现。

      1.2企业开展现代学徒制影响因素

      企业开展现代学徒制的最大影响因素是经济利益。

      开展现代学徒制的最终目标是为企业带来效益，企业多是以营利为目的，因此，企业开展现代学徒制时都会做成本分析。包括投入成本、投资回报、投资风险等多方面因素。在成本核算中，投入成本与投资回报是必须要考虑的，还要适当地做好投资风险的防范。在投入成本方面，主要由两方面组成：其一是培训成本，其二是学徒工资。参与培训人员的工资、培训课程的开发费用以及资料成本等都属于培训成本范畴。学徒在培训期间也会为企业创造价值，因此，培训期间的学徒工资也是必不可少的。投资回报是指学徒为企业创造的有形或无形价值。

      投资回报也可分为两方面：其一是人力资源价值回报，其二是社会价值回报。人力资源价值回报表现为企业开展现代学徒制培训，可以得到企业急需的人力资源，这样减少了企业在新员工招聘之后的培训环节，节约了时间成本。社会价值回报是指企业进行现代学徒制培训，为社会提供了更多的就业岗位，使学生毕业后的就业率提升，这样企业的社会责任感会得到普遍认同，得到客户支持的同时，还有可能得到政府的帮助与支持。投资风险指的是企业培训出来的合格学徒被出于各种原因离开培训企业，造成资源浪费。解决这个问题的有效途径是以法律法规进行约束，在培训前与学徒签订合同，违约方将承担相应责任。

      2电子商务类专业学徒培养实践

      认真贯彻落实全国职业教育工作会议精神，使现代学徒制成为培养职业技术人才的最有效途径之一。为满足社会发展对电子商务人才的需求，结合浙江商业职业技术学院(以下简称我校)专业优势，在前期项目实战、引企入校、半工半读、订单培养等一系列人才培养改革实践的基础上，2014年2月，我校与浙江百诚网络科技有限公司、杭州聚秀电子商务有限公司、宁波电子商务学院(慈溪电子商务产业园)签订了校企合作人才培养协议，共同通过学徒制培育电子商务专业人才。

      2.1合作目标

      为提升电子商务类专业学生的综合素质与创业意识，探索电子商务类专业人才培养新模式，探究管理制度创新，对电子商务类专业采用现代意义上的师傅带徒弟的方式培养学生，使职业教育和行业、企业在人才培养上与学校“捆绑发展”，提高教学质量，缓解浙江省电子商务运营与人才紧缺的困局。

      2.2合作育人过程

      引企入校，为现代学徒制的实施奠定坚实基础。学校在前期合作的基础上，通过筛选、洽谈等环节，确定了与浙江百诚网络科技有限公司、杭州聚秀电子商务有限公司两家企业以及借助交流生项目与宁波电子商务学院(慈溪电子商务产业园)开展现代学徒制校企联合培养。并通过引企入校，把两家企业引进校园，专门为企业预留办公场地、办公设备，为开展现代学徒制人才培养奠定基础。其中电子商务专业32名同学与浙江百诚网络科技有限公司共同开展培养网络零售人才；移动商务专业40名学生与杭州聚秀电子商务有限公司共同开展培养移动商务开发人才；电子商务专业28名学生与宁波电子商务学院(慈溪电子商务产业园)作为交流生项目开展跨境电子商务人才培养。

      校企联合设计，共同制定人才培养方案。通过与合作企业(电子商务产业园)充分沟通和协商，为电子商务专业所面向的不同工作岗位，综合考量多方面因素，制定既面向整个电子商务专业，又有对不同岗位具有很强针对性的人才培养方案，使学徒培养的目标与企业对人才的需求相契合。校企联合共同进行培养目标的制定与培养任务的落实，并做好分工，对学校与企业双方各自擅长的领域进行精细划分，避免重复教学与重要知识点遗漏，使培养出的人才更加契合企业需求。

      例如，电子商务专业与百诚公司合作，采取企业师傅、本校教师与4～6名学生按百诚网络科技公司经营的大类产品为分组标志组合成一个团队(如西门子产品团队)，通过做中学、学中做的现场实际训练形式形成有针对性的教学方法设计。

      校企联合进行现代学徒制培养，以实践为主结合理论教育，使现代学徒制培养模式既符合教育规律，又能满足企业的“渐进式”需求。学生在入学以后，理论学习的同时进行大量实践操作，在学习新知识技能的基础上，还会有一定的收入。形成企业逐步介入学校教学，企业为主进行教学学校补充企业教学的不足—校企共同培养技术技能人才的方式。这种“渐进式”现代学徒制人才培养方式是商科人才培养的最新探索。

      校企联合现代学徒制培养的关键要素是建设师资、课程与实习基地。学校与企业双方都要完善学徒培养的硬件设施建设。对学校而言，其硬件设施是高素质的师资力量，对企业而言，其硬件设施是实习基地建设。学校要提高教师选拔标准，建立校企师资“互学互帮”制度和“双向考核”制度。构建具有极强适应性的课程体系，共建实训实习基地，3家合作企业(产业园)共筛选了近10类120余个岗位，供102名学生轮岗实训和顶岗实习，为技术技能人才的培养提供了完备的实训条件。

      校企联合管理班级，增强学生企业员工角色意识。现代学徒制班建班以来，根据企业对员工形象的要求，学校制定了学徒形象标准和礼仪规范，实施模拟企业运行的班级管理。现代学徒制班推行“校企双班主任制”，即除了聘任“校内班主任”外，还聘请了企业(产业园)经理作为“企业班主任”，现代学徒制班以模拟公司的形式进行管理运行。

      2.3合作育人创新点

      为了实现项目的有序推进，加强现代学徒制的研究和探索，学院成立了项目领导小组。小组将具体研究并形成高职电子商务专业现代学徒制实践的具体策略。围绕实现一个中心、完善校企双元育人、努力实现三个融合、切实做好四个落实、展现实施五个共同。具体表现为：围绕实现一个中心是指以高素质技术技能人才培养为中心，建立校企一体化的人才培养体系。完善校企双元育人是学院教师教授学生理论知识与基本技能，企业师傅帮助学生完成职业岗位实际操作知识和综合技能的学习，努力实行校企协同、联合培养。努力实现三个融合指在人才培养过程中，努力实现企业与教室、师傅与教师、考核与考试尽可能的融合。切实做好四个落实是指学生在校学习期间，按排他们以企业学徒身份学习，并且落实企业工作岗位、工龄计算、学徒工资、奖学金(创业)基金。展现实施五个共同是指校企共同商讨制定人才培养方案，共同建立机制开发课程，共同制定考核标准与学生评价，共同做好教师与师傅的教学与管理，共同做好学生就业与实训工作的有效开展。